Các kỹ năng đặt câu hỏi

6 kỹ năng hình thành năng lực đặt câu hỏi nhận thức

theo hệ thống phân loại các mức độ câu hỏi của Bloom

1. Câu hỏi BIẾT

- Mục tiêu :

Nhằm kiểm tra trí nhớ của học sinh về các dữ liệu, số liệu, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm, tên người, địa phương …

- Tác dụng đối với học sinh :

Giúp học sinh ôn lại những gì đã biết, đã trải qua.

- Cách thức dạy học

Khi hình thành câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các từ sau đây : Ai…? Cái gì…? ở đâu …? Thế nào …? Khi nào…? Hãy định nghĩa…? Hãy mô tả… Hãy kể lại ….

2. Câu hỏi HIỂU 

- Mục tiêu :

Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm … khi tiếp nhận thông tin.

- Tác dụng đối với học sinh :

Giúp học sinh có khả năng nêu ra được những yếu tố cơ bản trong bài học.

Biết cách so sánh các yếu tố, các sự kiện … trong bài học

- Cách thức dạy học

Khi hình thành câu hỏi giáo viên có thể sử dụng các từ sau đây : Vì sao…? Hãy giải thích…? Hãy so sánh…,  Hãy liên hệ ….

3. Câu hỏi ÁP DỤNG

- Mục tiêu :

Nhằm kiểm tra học sinh khả năng áp dụng những thông tin đã tiếp thu được (các dữ kiện, số liệu, các đặc điểm … ) vào tình huống mới.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Giúp học sinh hiểu được nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật.

* Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải quyết vấn đề trong cuộc sống.

- Cách thức dạy học

* Khi dạy học giáo viên cần tạo ra các tình huống mới, các bài tập, các ví dụ, giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học.

* Giáo viên có thể đưa ra nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn một câu trả lới đúng. Chính việc so sánh các lời giải khác nhau là một quá trình tích cực.

4. Câu hỏi PHÂN TÍCH

- Mục tiêu :

Nhằm kiểm tra học sinh khả năng phân tích nội dung vấn đề, để tìm ra mối liên hệ hoặc chứng minh luận điểm hoặc đi đến kết luận.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Giúp học sinh tìm ra được các mối quan hệ trong hiện tượng, sự kiện, tự diễn giải hoặc đưa ra kết luận riêng, từ đó phát triển được tư duy lôgic .

- Cách thức dạy học

* Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi học sinh phải trả lời : Tại sao? (khi giải thích nguyên nhân). Em có nhận xét gì? (khi đi đến kết luận). Em có thể diễn đạt như thế nào? (khi chứng minh luận điểm)

* Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải.

5. Câu hỏi TỔNG HỢP

- Mục tiêu :

Nhằm kiểm tra khả năng của học sinh có thể đưa ra những dự đoán, cách giải quyết vấn đề, các câu trả lời hoặc đề xuất có tính sáng tạo.

- Tác dụng đối với học sinh :

Kích thích sự sáng tạo của học sinh, hướng các em tìm ra nhân tố mới …

- Cách thức dạy học

* Giáo viên cần đưa ra những tình huống, những câu hỏi, khiến học sinh phải suy đoán, có thể tự do đưa ra những lời giải mang tính sáng tạo riêng của mình.

* Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi giáo viên phải có nhêu thời gian chuẩn bị.

6. Câu hỏi ĐÁNH GIÁ

- Mục tiêu :

Nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, sự phán đoán của học sinh trong việc nhận định đánh giá các ý tưởng, sự kiện, hiện tượng … dựa trên các tiêu chí đã đưa ra.

- Tác dụng đối với học sinh :

Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, sự xách định giá trị của học sinh.

- Cách thức dạy học

Giáo viên có thể tham khảo một số gợi ý sau đây để xây dựng các câu hỏi đánh giá : Hiệu quả sử dụng của nó như thế nào? Việc làm đó có thành công không? Tại sao? Theo em trong số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào hợp lý nhất và tại sao?.

10 kỹ năng để hình thành năng lực ứng xử

khi đưa ra câu hỏi cho học sinh

1. DỪNG LẠI SAU KHI ĐẶT CÂU HỎI 

- Mục tiêu :

* Tích cực hóa suy nghĩ của tất cả học sinh.

* Đưa ra các câu hỏi tốt hơn hoàn chỉnh hơn.

- Tác dụng đối với học sinh :

Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm ra lời giải.

- Cách thức dạy học

* Giáo viên “sử dụng thời gian chờ đợi”  (3 – 5 giây) sau khi đưa ra câu hỏi.

* Chỉ định một học sinh đưa ra câu trả lời ngay sau “thời gian chờ đợi”

2. PHẢN ỨNG VỚI CÂU TRẢ LỜI SAI CỦA HỌC SINH 

- Mục tiêu :

* Nâng cao chất lượng câu trả lời của học sinh.

* Tạo ra sự tương tác cởi mở và khuyến khích sự trao đổi.

- Tác dụng đối với học sinh :

Khi giáo viên phản ứng với câu trả lời sai của học sinh có thể xảy ra hai tình huống sau :

* Phản ứng tiêu cực : phản ứng về mặt tình cảm học sinh tránh không tham gia vào họat động.

* Phản ứng tích cực : Học sinh cảm thấy mình được tôn trọng, được kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến trong tương lai.

- Cách thức dạy học

* Giáo viên quan sát các phản ứng của học sinh khi bạn mình trả lời sai (sự khác nhau của từng cá nhân) .

* Tạo cơ hội lần hai cho học sinh trả lời bằng cách : không chê bai, chỉ trích hoặc phạt dể gây ức chế tư duy của học sinh.

* Sử dụng một phần câu trả lời của học sinh để khuyến khích học sinh tiếp tục thực hiện.

3. TÍCH CỰC HÓA TẤT CẢ  HỌC SINH 

- Mục tiêu :

* Tăng cường sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập.

* Tạo sự công bằng trong lớp học.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Phát triển được ở học sinh những cảm tưởng tích cực như học sinh cảm thấy “những việc làm đó dành cho mình” .

* Kích thích được học sinh tham gia tích cực vào các họat động học tập.

- Cách thức dạy học

* Giáo viên chuẩn bị trước bảng các câu hỏi và nói với học sinh : “các em sẽ được lần lượt được gọi lên để trả lời câu hỏi”.

* Gọi học sinh mạnh dạn và học sinh nhút nhát phát biểu.

* Tránh làm việc chỉ trong một nhóm nhỏ.

* Có thể gọi cùng một học sinh vài lần khác nhau.

4. PHÂN PHÔI CÂU HỎI CHO CẢ LỚP 

- Mục tiêu :

* Tăng cường sự tham gia của học sinh trong quá trình học tập.

* Giảm “thời gian nói của giáo viên”.

* Thay đổi khuôn mẫu “hỏi - trả lời”

- Tác dụng đối với học sinh :

* Chú ý nhiều hơn các câu trả lời của nhau.

* Phản ứng với câu trả lời của nhau.

* Học sinh tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi của giáo viên. 

- Cách thức dạy học

* Giáo viên cần chuẩn bị trước và đưa ra các câu trả lời tốt (câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác nhau. Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích). Giọng nói của giáo viên phải đủ to cho cả lớp nghe thấy.

* Khi hỏi học sinh, trong trường hợp câu hỏi khó nên đưa ra cho cả lớp nghe thấy.

* Khi gọi học sinh có thể sử dụng cả cử chỉ..

* Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh, cần chú ý hỏi những học sinh thụ động và các học sinh ngồi khuất cuối lớp.

5. TẬP TRUNG VÀO TRỌNG TÂM 

- Mục tiêu :

* Giúp học sinh hiểu đuợc trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi.

* Khắc phục tình trạng học sinh đưa ra câu trả lời “em không biết”, hoặc câu trả lời không đúng.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Học sinh phải suy nghĩ, tìm ra các sai sót hoặc lấp các “chỗ hổng” của kiến thức.

* Có cơ hội để tiến bộ.

* Học theo cách khám phá “từng bước một”

- Cách thức dạy học

* Giáo viên chuẩn bị trước và đưa cho học sinh những câu hỏi cụ thể, phù hợp với những nội dung chính của bài học

* Đối với các câu hỏi khó có thể đưa ra những gợi ý nhỏ cho các câu trả lời..

* Trường hợp nhiều học sinh không trả lời được, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luân nhóm.

* Giáo viên dựa vào một phần nào đó câu trả lời của học sinh để đặt tiếp câu hỏi.Tuy nhiên cần tránh đưa ra các câu hỏi vụn vặt, không có chất lượng.

6. GIẢI THÍCH  

- Mục tiêu :

* Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Học sinh  đưa ra câu trả lời hoàn chỉnh hơn..

- Cách thức dạy học

* Giáo viên có thể đặt ra các câu hỏi yêu cầu học sinh đưa thêm thông tin.

7. LIÊN HỆ  

- Mục tiêu :

* Nâng cao chất lượng cho các câu trả lời chỉ đơn thuần trong phạm vi kiến thức của bài học, phát triển mối liên hệ trong quá trình tư duy.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Giúp học sinh hiểu sâu hơn bài học thông qua việc liên hệ với các kiến thức khác..

- Cách thức dạy học

* Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ các câu trả lời của mình với những kiến thức đã học của môn học và những môn học khác có liên quan.

8. TRÁNH NHẮC LẠI CÂU HỎI CỦA MÌNH  

- Mục tiêu :

* Giảm “thời gian giáo viên nói”.

* Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Học sinh  chú ý nghe lời giáo viên nói hơn.

* Có nhiều thời gian để học sinh trả lời hơn

* Tham gia tích cực hơn vào các họat động thảo luận.

- Cách thức dạy học

* Giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng, xúc tích, áp dụng tổng hợp các kỹ năng nhỏ đã nêu ở trên.

9. TRÁNH TỰ TRẢ LỜI CÂU HỎI CỦA MÌNH  

- Mục tiêu :

* Tăng cường sự tham gia của học sinh.

* Hạn chế sự tham gia của giáo viên.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Học sinh  tích cực tham gia vào các họat động học tập như suy nghĩ để giải bài tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức….

* Thúc đẩy sự tương tác : học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh.

- Cách thức dạy học

* Giáo viên tạo ra sự tương tác giữa học sinh với học sinh làm cho giờ học không bị đơn điệu. Nếu có học sinh chưa rõ câu hỏi, giáo viên cần chỉ định học sinh khác nhắc lại câu hỏi.

* Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ học sinh, với nội dung kiến thức bài học. Đối với các câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời về những kiến thức mới, thì những kiến thức đó phải có mối liên hệ với những kiến thức cũ mà học sinh đã được học hoặc tiếp thu được từ thực tế cuộc  sống.

10. TRÁNH NHẮC LẠI CÂU TRẢ LỜI CỦA HỌC SINH   

- Mục tiêu :

* Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh, tăng cường tính độc lập của học sinh.

* Giảm thời gian nói của giáo viên.

- Tác dụng đối với học sinh :

* Phát triển khả năng tham gia vào họat động thảo luận và nhận xét các câu trả lời của nhau.

* Thúc đẩy học sinh tự tìm ra câu trả lời hoàn chỉnh.

- Cách thức dạy học

* Để đánh giá được câu trả lời của học sinh đúng hay chưa đúng, giáo viên nên chỉ định các học sinh khác nhận xét về câu trả lời của bạn, sau đó giáo viên hãy kết luận.

Theo: thpt-nguyenkhuyen-hp.edu.vn